一、课程性质

《学前儿童文学》是学前教育专业的专业基础课，它在一年级上学期开设。其开设历史悠久，最早可以追溯至上世纪八十年代开封市第一师范学校幼师班开设的《幼儿文学》。目前根据现行的人才培养方案，《学前儿童文学》教学时数为18周，54学时，3学分。每年授课人数为300-500人。这门课程要求学生在掌握学前儿童文学基本理论的基础上，能够根据学前儿童的年龄特点和各种文学体裁特点，赏析、讲述演练各种文学作品，最终达到能够设计与组织学前儿童文学教育教学活动的目的。课程开设至今，受到学生的普遍欢迎，历年平均教学质量评价均为优秀。

二、课程负责人及团队成员

《学前儿童文学》课程团队由孟亭含、陆水东、张国玲、张玉婕、赵爱平、李振华、王戈、张宸瑄8位教师组成。课程负责人孟亭含，教育学硕士，副教授，目前任学前教育学院副院长。主要从事学前教育方面的教学、科研、管理工作，研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程、幼儿教师教育等。曾先后主讲《学前儿童故事表演》《幼儿故事讲编 》《幼儿戏剧排演》《学前教育学》、《幼儿游戏设计与指导》、《育婴师》等多门课程；主持《幼儿教师工作压力源内容与结构》《河南省幼儿教师资质过高感知及其影响因素分析》《在爱中教育孩子》《幼儿异龄同伴合作研究》、《幼儿园教师主观幸福感、职业承诺、职业自我效能的状况及其关系研究》等省厅及以上级别项目14项，参与4项；翻译学术专著2部；主编或合作出版《学前教育学》、《幼儿园课程与教学》等著作9部；发表学术论文16篇；获各级学术科研奖励11项。先后荣获河南省高职院校青年骨干教师、河南省高等教育先进个人、开封市新长征突击手、开封市教育科研先进个人等称号。团队其他教师情况如下表：

三、课程设计

（一）内容结构

本课程主要包括两大板块，即学前儿童文学本体论和学前儿童文学文体论。第一板块主要用于了解学前儿童文学的理论原点、内涵、分类、审美特征、学前儿童文学与童年观等基本理论问题；第二板块主要学习和分析学前儿童文学的各种文体的划分，具体包括儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿故事、幼儿绘本、幼儿散文和幼儿绘本等文体。在讲授不同文体时又分为三个层次，立足幼儿园语言教育教学实际，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，最后归位于学前儿童文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以讲述演练为提升，这样三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。

（二）教学目的与要求

通过该课程的学习，使学生比较系统地了解和掌握学前儿童文学的基本特征，学前儿童文学作品文体的分类界定，加深学生对其特点的认识，达到熟练掌握各种文学作品表达技巧的基本要求，以培养学生对学前儿童文学作品初步的鉴赏能力、演绎能力、改编和创作能力。课程的重点是让学生通过对学前儿童文学基础理论的系统学习，阅读一批高质量的学前儿童文学作品，确立科学的儿童观和学前儿童文学观，为今后学习相关理论和未来从事幼儿园教育工作打下良好的基础。而课程的难点在于通过对不同文学体裁作品的赏析，提升创编、朗读或讲述技巧，进而进行幼儿园语言教学活动的设计与实践。

（三）学时分配

本课程的总学时54学时，其中讲授、示范占24学时，学生练习占30学时。具体教学内容与学时分配如下：

（四）教学方法及理念

本课程并非纯理论性课程，其核心是解决幼儿园教育教学实践问题。在教学过程中,针对学生未来岗位的需求，加强技能训练，着力提高学生的学前儿童文学素养和作品赏析能力,最终落脚在幼儿园语言教学活动的设计与组织。于是，本课程的教授坚持以学生为本位，教学设计和组织上以充分调动学生学习的兴趣、促进学生的自主阅读、研究性学习等为目的，结合具体生动的作品，撬动学生学习、演练学前儿童文学不同文体的主动性。在教授不同文体时，运用“教-学-做一体”的教学模式，以教师的编讲示范为引导，以学生演练为基础，以提升学生文学作品的创编、朗读或讲述技巧，进而进行幼儿园语言教学活动的设计与实践。同时，针对不同水平层次的学生进行小组教学和个别指导与之配合。

（五）考核方式

课程的考核以过程性评价及期末终结性评价相结合的方式来进行，过程性评价占考核总量的60%，终结性评价占40%。过程性评价本着重实践的原则，包括理论文章的读书笔记和小组合作研究性学习汇报，特别是学前儿童文学的实践活动（儿童诗诵读、讲故事、儿童戏剧表演、解读学前儿童文学作品等）的成绩加之平时上课出勤共占总评成绩的60%，而期末闭卷考试成绩占总评成绩的40%。

（六）信息技术的运用

采用“线上线下相融合”，并且着力实现“在线课程资源的多元化”，利用互联网技术与信息化课程相融合的形式，制定全新的课程体系标准，利用案例视频与仿真演练的互补，提高情境化教学质量。