学前教育学院院长陆水东在全校线上教学工作交流会上的发言
院长陆水东发言
2020年注定是不平凡的一年，我们共同面对新冠肺炎的冲击，抗击疫情，共克时艰。由于疫情的出现，阻断了同学们返校的脚步，但却引发了一场“线上教学”的热潮，停课不能停教，停课更不能停学。学前教育学院严格遵守教育行政部门部署，严格执行学校具体要求，在教务处的统筹安排下自2月3号开始启动线上教学的准备工作。全院73名教师完成了30个教学班1879名学生共计40门课程的线上授课，取得了较为理想的教学效果。下面我从组织与管理、实施与成效、问题与建议三个方面就学前教育学院线上教学工作向各位领导和同仁做一简要的汇报。
一、组织与管理
（一）成立两个小组
2020年2月3日上午，学校组织召开“开封文职院新冠病毒疫情防控期间网上教学活动动员大会”，会议结束当晚，我院领导班子成员立即在线上召开了“学前教育学院线上教学动员会”，同时成立“学前教育学院线上教学工作领导小组”和“线上教学督导小组”，由我与程廷江书记担任组长，带领其他班子成员共同指导、督促我院线上教学工作的开展。
（二）构建一体两翼
为保证线上教学的顺利实施，整个学院形成了“一体两翼”的格局：“一体”就是以“提高教师线上教学质量，强化学生听课效果”为中心；“两翼”就是“院长—教学院长—教研室主任—教师”和“书记—副书记—辅导员/班主任—学生”。两条线相互配合，相得益彰。
两条线及其中班子成员的具体职责是：线上教学的动员（负责人：陆水东），线上教学的培训（负责人：孟亭含），各课程线上授课具体方案的确定（负责人：张玉林、崔清），线上建课（负责人：孟亭含、李肖锋）等各项任务由“行政教学线”总体负责；学生线上听课的动员、学习通APP的下载、线上学生建班（负责人：于锦辉、辅导员）等工作，由“党务学生线”总体负责。
可以说，学院线上教学的顺利开展，完全得益于这两条线的密切配合，从开学前线上教学的教师与学生的动员，同头建课、资源共享、试运行阶段及开学后线上教学的正式运行，可以看出，两条线的工作都紧密围绕“向线上教学要质量，向线上教学要效果”这个核心理念有序展开，取得了较好的效果。
（三）推进三级管理
从教学线内部来看，教学院长与教研室主任之间能否沟通顺畅大大影响着线上教学所有细节的确定。比如，线上教学模式的统计、线上课程表的编制、同头建课进度的把握、线上教学的反馈统计等。因此，学院教学线构建了“教学院长-教研室主任-课程负责人”三级管理模式，无论是教务处关于线上教学精神的传达，还是一线教师对于线上教学所有细节的上传，三级管理中所有的成员频繁商讨、统计，做到了各种信息的顺畅沟通。
二、实施与成效
（一）实施顺利
1.动员及培训阶段
根据我们制定的《学前教育学院线上教学工作方案》，教师与学生双方的动员和培训有序展开。同时统计并制定了线上教学试运行周的课程表。
2.试运行阶段
依照排好的试运行课表正常推进线上教学，并且在试运行过程中发现问题，及时分析解决。为确保下一步线上教学更顺畅的推进，同时研究确定以下几个操作原则和实施办法。
（1）授课模式，多元互补
我院共开出40门线上课程，其中33门课程采用学习通平台速课的形式，2门课（弹唱、幼儿歌曲弹唱）采用在线慕课的形式，2门课（幼儿教师礼仪、幼儿手工）采用微信群的形式，还有3门课程（幼儿教育政策法规、学前心理学、声乐）采用钉钉直播的平台开课。任课老师依据不同课程需求选用不同的授课模式，给了学生更好的听课体验。
（2）同头建课，资源共享
为加快建课速度、保证教学质量，我院仿照精品课程建设的方法，统一推行同头分工协同备课、建课。以课程组为单位，由课程负责人牵头，通过微信群统筹在线课程设置，明确课程组成员分工，比如由不同的成员分别负责PPT课件、录屏录课、课后作业和班级微信建群维护，等等。这样避免了老师们重复劳动，单打独斗。中国有句谚语“独行快，众行远”，说的就是这个道理。在同头建课、资源共享的过程中，不仅所有课程组建课速度和质量明显提高，更重要的是，在此过程中教师之间的凝聚力明显增强，协同配合度显著提高。
（3）同一年级，统一课表
在同头分工、协同建课、资源共享的前提下，我院着力推行“同一年级、统一课表、合班开课”的线上教学运作方式。合班方式分为两种：一种是教师将自己任课的班级进行“小合班”开课；另一种是同一个年级的所有班级进行“大合班”开课，所有任课老师联名、协同开课。这样学院不仅便于教学管理与督导，更打破了各位老师之间的壁垒，使得教师团队内部的归属感大大增强。
（4）强化督促，及时反馈
从2月10日开始线上教学试运行，由教学院长孟亭含直接负责每天提醒第二天开课老师做好开课准备，并且在当天课后综合所有开课教师教学反馈，制作成简报发送至学院大群，供全体教师借鉴和学习。高强度的督促与反馈，目前来看取得了较好的效果。
（5）正式运行阶段
经过动员阶段和试运行周扎扎实实的工作，学院线上教学正式运行之后有序推进、效果良好。
（二）成效显著
在我院“授课模式，多元互补；同头建课，资源共享；同一年级，统一课表；强化督促，及时反馈”的总体要求下，全院教师线上教学有序推进。可以想象，一个屏幕情系两端，一端是认真备课的教师，一端是专注投入的学生，线上教学对教师是全新的挑战，对学生是全新的体验。老师在屏幕前展示“十八般武艺”，学生在屏幕前奋笔疾书。可以肯定地说，学院教师逐步掌握线上教学的基本技能，能够利用“学习通”“钉钉”等网络平台建立自己的课程，或是利用已有资源进行整合形成新课程。同时，在教学活动中也能够合理利用签到、投票、主题讨论、班级群聊等功能来实现网上课堂互动及课堂管理。通过老师每日反馈的上课数据、图片、作业、讨论等情况，同样也可以感受到电脑、手机、平板前每一位学生认真、积极、热情的上课状态。
与此同时，学校后台大数据统计也客观地显示，学前教育学院线上教学的学生参与度、目标达成度令人满意。统计结果表明，我院在活跃院系、活跃专业、活跃班级、课堂运行数、院系教师活跃度、学院建课数及资源利用等方面，工作扎实，效果良好。
三、问题与建议
（一）问题与对策
1.网络拥堵
网络拥堵是线上教学最大的问题，特别表现在试运行阶段。学生无法及时签到，甚至最初有课程中断的情况出现，但我院要求任课教师要有备选方案。比如，学习通无法及时听课，可以将录课视频、作业安排、作业上交移至微信群，从而不贻误课时、不延缓进度。
2.专业技能课线上授课的局限
实践性是学前教育专业的专业性质。我院本学期40门课程中，有22门为专业技能课。专业技能课线上授课的局限性表现在两个方面：一是教师授课时囿于场地、器材的限制；二是学生的模仿练习同样苦于场地和器材的缺失。针对第一个问题，我院有不少老师自行购置了设备或寻找更适合的场所，比如购买自拍杆、自制教具，尽可能地完善上课条件。对于第二个问题，我们老师以学生可完成、可操作、可配合为目的将授课内容做略微调整。当然，在这种情况下，老师们均已做好正式开学后给学生补课的准备。
3.学生自身的问题
部分学生由于条件受限，比如手机配置不高、或者没有WIFI等原因而无法及时线上听课。针对这种情况，我们建议老师们适当延长课程开放的时长，比如延长一周的时间,这样便于学生最大限度地按照自己的条件选择听课。同时，学校层面也为各院困难学生建立了台账，给予资金补贴；同时，联系各大通信商家，给予学生们最大的网络力度以保证听课。
（二）今后的努力方向
1.举办比赛，提高线上教学质量
我们学院的“线上教学督导小组”不定时以学生的身份进入课程中旁听，课后给任课老师反馈以不断提高教学质量；同时，学院也计划复课之后，在老师中间开展“微课大赛”，汇集各位老师录制的微课，从而提升微课制作的整体水平。
2.探索线上线下混合教学的新模式
本次线上授课为实现各门课程线上线下混合教学模式提供了全新的可能，我院95%的任课老师均录制了微课进行线上教学，为下一步复课之后，在全院范围内推行混合教学模式做好思想观念和知识技能等方面的准备。
