为推进“现代学徒制”先进理念在创新人才培养模式建设中的指导作用，甲骨文软件学院围绕国家相关宏观政策、要求，结合教学督导工作，开展试点院校教学改革大讨论，并先行先试，积极开展实践。我们充分发挥校企合作的优势，构建了以“企业用人需求与岗位资格标准为核心”的人才培养方案，形成了以实践为导向、以项目化课程为主的课程体系，制定了一系列可操作性的措施制度。

1.强调“双主体”的作用，创新课程体系建设

为实现学生学习和工作的无缝对接，我们借力企业全程参与育人，共同确立了专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书的建设宗旨，注重课程体系的职业化，课程设计的工作化，课程设置的综合化，课程目标的能力化，课程内容的实用化。

每学期，我们都根据企业专家的社会调查和未来行业预估，认真组织企业管理人员、教学专家、教学督导成员、专业骨干教师、系部管理者、学生代表等，就学习与工作、教学与实践方面提出意见和建议，并在此基础上重新修订开设的课程及其标准，以此作为专业教师分解、确定学期教学计划和教学方案的依据。

为强调人才培养的“双主体”性，我们结合企业要求，把高职课程体系的重心从讲授专业知识理论的广度和深度，调整到从业实践中的实用性和综合应用性上，将相关职业工作岗位领域应具备的能力、方法与学生应该熟练掌握的知识、技能与应用要求进行细化，一一落实到教学要求里，突出了工学结合的特点。

2.凸显“双导师”的合作，发挥实训环节的作用

甲骨文软件学院一直积极探索“双导师”制下的育人模式和教学改革，除了在课堂上强调专业核心课程的教学要理论内容实用化、实践内容实战化（即任课教师要少讲理论多练实操，模拟仿真项目开展假题真做的演练实训）外，我们还尝试改革了实训环节的实施方法，同时在逐步建立和完善各实训环节多元化的督导措施和考核标准。

甲骨文软件学院设计的学生实训环节，分感性认知、理性深化、综合提升 、准就业顶岗四个阶段。

学生入校第一学期，我们聘请企业的导师给学生上关于《大学生创业就业规划》为主题的讲座，使学生对行业大趋势和职业岗位需求有一定的感性认识。

第二阶段，此阶段中教学由企业主导，管理由学院主导，在第一学期和第二学期对学生进行专业基础课的培训，采用沉浸式教学，以企业项目子模块功能实现为驱动，结合知识点进行分组教学和练习，主要是通过课堂上下项目化实训课程的深入学习，让学生理性认知行业企业的实际状况和岗位技能需求。

第三阶段综合提升实训安排在第二学年，是在学生学习了相关课程后，组织他们到甲骨文校外实训基地（北京或郑州）开展的专业综合实训，整个实训采用全封闭管理的模式，小班教学，分组管理，由企业委派导师模拟真实的项目开发的环节。学生在这个阶段管理和教学由企业主导学院监督补充，突出的是理论、技能与素养的综合训练。

第四阶段即准就业顶岗实训，学生以准职业人的身份（实习生）应聘到企业中，在实际的工作环境中全面的实践，此阶段结束后学生相当于一年工作经验，并有上线项目。

3.加强“双身份”的教育，凝聚校企合作培养的合力

结合“现代学徒制”对教育主题、学习场所、学习内容、学徒身份等“双元性”的要求，引入企业管理标准和要求，开展教育工作。一方面我们把职业素养的教育与培养贯穿于整个教学过程中，着力学生理论知识、职业技能的培养。另一方面，我们把职业精神作为培养的另一个重要核心，注重学生职业道德、职业意识等素质的教育，力求在职业习惯、职业学习态度、职业思维模式、职业团队精神、职业敏感度和职业忠诚度等方面进行引领。

围绕学生“双身份”的教育标准，我们从学生纪律观念、内务整理能力等的日常教育入手，让学生从入校开始，就树立上课如上班的纪律观念。甲骨文软件学院的学生上下课打卡是全校首创的，目的就是让使学生感受一定的企业氛围。另外我们坚持每天查寝制度，强调寝室整洁、物品摆放有序、人员精神面貌等细节，按企业5S内务管理的要求来进行督导，培养学生认真、严谨、负责的作风，让学生平时的学习和生活贴近企业的要求，以此来形成合力，培养学生作为准职业人的观念和意识。

甲骨文软件学院对“现代学徒制”理念下人才培养模式的探索及督导工作如何进一步为之助力等问题还处于初级阶段，尚有很多疑惑和不足，我们将继续学习不断深入研究下去。

（甲骨文软件学院供稿）